8 años de transformaciones reales

Instituciones que cambiaron su paradigma

No son solo implementaciones tecnológicas. Son procesos de transformación cultural donde acompañamos a instituciones a cambiar su forma de enseñar y evaluar.

8años
10países
83%NPS profesorado

El problema educativo

Coordinar un proyecto educativo en 5 ciudades diferentes, con cientos de profesorado y más de mil alumnado, sin perder coherencia pedagógica ni flexibilidad local. El reto no era solo logístico: era garantizar que la experiencia de aprendizaje fuera igual de profunda en Barcelona que en Madrid.

La decisión pedagógica

Decidimos estructurar el proyecto como una experiencia de aprendizaje unificada, no como 5 proyectos paralelos. Una plataforma común, un método compartido, pero espacios diferenciados por centro.

Qué decidimos hacer

  • Arquitectura pedagógica común con flexibilidad local
  • Espacios de trabajo diferenciados por centro, método compartido
  • Sistema centralizado de entregables y feedback
  • Reducción de carga de coordinación para el equipo central
  • Dashboard de seguimiento pedagógico, no solo logístico

Con BeChallenge logramos integrar el proyecto en 5 ciudades distintas, reuniendo a cientos de profesorado y más de mil alumnado en una sola plataforma. Centralizar las entregas redujo consultas y llamadas, permitiendo que el equipo se enfocara en acompañar y potenciar la experiencia educativa.

Helena Ariño Bassols, Coordinadora de Proyectos, Fundación "la Caixa"
Por qué es relevante: Este caso demuestra que el aprendizaje experiencial puede escalar a múltiples sedes sin perder profundidad pedagógica cuando se toman decisiones de arquitectura claras.

El problema educativo

El centro quería aprendizaje experiencial real, no actividades puntuales. El problema: ¿cómo integrar 4-5 asignaturas en retos interdisciplinares sin que el profesorado colapse ni el currículum se fragmente? ¿Cómo hacer que sea sostenible año tras año?

La decisión pedagógica

Decidimos estructurar el tiempo escolar de forma diferente: Challenge Weeks intensivas en secundaria (100% del horario durante una semana) y 15-20% del horario ordinario en preparatoria dedicado a retos continuos.

Qué decidimos hacer

  • Challenge Weeks: 100% del tiempo durante una semana, 4-5 asignaturas conectadas
  • Modelo continuo en preparatoria: 15-20% del horario ordinario basado en retos
  • Método definido para diseño, facilitación y evaluación interdisciplinar
  • Formación del profesorado centrada en co-diseño, no en teoría
  • Plataforma que reduce carga docente: equipos, entregables y feedback centralizados

BeChallenge nos facilitó transitar de una enseñanza centrada en contenidos a una experiencia educativa dinámica, transversal y con un impacto significativo en el aprendizaje del alumnado. Como equipo directivo, la implementación supuso un gran reto, ya que implicó transformar nuestra visión del aprendizaje.

Arsi Quevedo, Directora Académica, Picacho McGregor School
Por qué es relevante: Este caso demuestra que el CBL puede estructurar el aprendizaje en secundaria y preparatoria cuando se toman decisiones organizativas claras sobre el tiempo y la coordinación docente.

El problema educativo

Vittra ya trabajaba con proyectos como parte de su enfoque pedagógico. El centro identificó una necesidad clara: ir más allá del formato proyecto y asegurar experiencias con mayor rigor pedagógico, coherencia e intencionalidad educativa.

La decisión pedagógica

Se decidió evolucionar hacia el Challenge Based Learning como enfoque estructurante, aportando contextos reales, fases de trabajo definidas, entregables alineados con el proceso de aprendizaje, y evaluación coherente con el desarrollo competencial.

Qué decidimos hacer

  • Implementación del CBL con un método claro y guiado
  • Sistemas de diseño que facilitan la planificación docente
  • Plataforma que acompaña todo el ciclo: diseño, implementación, evaluación e iteración
  • Espacios de reflexión para analizar y mejorar las experiencias curso tras curso
  • Reducción significativa de la carga operativa del profesorado

La diferencia entre hacer proyectos y generar aprendizaje experiencial de calidad está en el diseño pedagógico y en la coherencia metodológica.

Equipo pedagógico, Vittra Learning Center
Por qué es relevante: Este caso evidencia que la diferencia entre "hacer proyectos" y generar aprendizaje experiencial de calidad radica en el diseño pedagógico y en la coherencia metodológica.

El problema educativo

La universidad tenía experiencias de ABR exitosas, pero aisladas. El problema real: ¿cómo pasar de "profesorado innovador" a "sistema institucional"? ¿Cómo incorporar ABP, Aprendizaje-Servicio, Casos y Hackathons sin que cada metodología sea un mundo aparte?

La decisión pedagógica

Decidimos construir un sistema, no acumular experiencias. Método específico para cada metodología, diseño guiado con un clic, coherencia institucional garantizada. El profesorado diseña en minutos lo que antes llevaba semanas.

Qué decidimos hacer

  • Sistema institucional: de experiencias aisladas a arquitectura pedagógica común
  • Método específico para cada metodología (ABR, ABP, Aprendizaje-Servicio, Casos, Hackathons)
  • Diseño guiado: estructura completa generada con un clic, personalizable
  • Coherencia metodológica institucional garantizada automáticamente
  • Integración con LMS (Moodle → Brightspace): innovación integrada en el día a día

BeChallenge nos permitió pasar de diseñar experiencias de forma artesanal a contar con un sistema que facilita el diseño pedagógico, manteniendo coherencia metodológica y rigor académico en toda la universidad.

Equipo académico, Universidad de La Sabana
Por qué es relevante: Este caso demuestra que una universidad puede pasar de experiencias aisladas a un sistema institucional de aprendizaje experiencial cuando decide invertir en arquitectura pedagógica.

El problema educativo

La universidad quería experiencias verdaderamente internacionales, no "proyectos con alumnado de otros países". ¿Cómo coordinar 4 campus en 4 países, trabajando en inglés, sobre retos globales exigentes (ODS), garantizando rigor académico y evaluación válida?

La decisión pedagógica

Decidimos diseñar retos globales con actores reales (Naciones Unidas), equipos intercampus obligatorios y evaluación compartida. No simulación internacional: colaboración real con restricciones reales.

Qué decidimos hacer

  • Retos globales con acompañamiento de Naciones Unidas (no simulación)
  • Equipos intercampus obligatorios: 4 países, trabajo en inglés, zonas horarias diferentes
  • Plataforma que sostiene colaboración asíncrona real entre continentes
  • Evaluación compartida y alineada con requisitos académicos de cada campus
  • Retos con trade-offs reales: impacto ambiental vs costes vs compromisos institucionales
Por qué es relevante: Este caso demuestra que el CBL puede escalar a nivel internacional sin perder profundidad pedagógica cuando se diseña con actores reales y restricciones auténticas.

El problema educativo

La PUCE afrontaba un reto cada vez más común: cómo incorporar metodologías activas y aprendizaje experiencial en programas completamente online, sin reducirlas a actividades aisladas o foros poco significativos.

La decisión pedagógica

Decidimos no "adaptar" metodologías presenciales al entorno online. Decidimos diseñar un sistema de aprendizaje experiencial pensado específicamente para la virtualidad.

Qué decidimos hacer

  • Métodos específicos por metodología activa (ABR, ABP, Aprendizaje-Servicio, Casos, Hackathons virtuales)
  • Diseño guiado de experiencias online con estructuras claras desde el inicio
  • Plataforma como eje del proceso completo: diseño → implementación → evaluación → iteración
  • Coherencia metodológica institucional en todos los programas virtuales
  • Diseño con un clic: estructura metodológica completa adaptada a modalidad online
Por qué es relevante: El aprendizaje experiencial no es exclusivo de la presencialidad. La virtualidad requiere arquitectura pedagógica propia, no adaptación superficial.

El problema educativo

Active Learning coordina una red de 17 escuelas con contextos diversos. El reto no era introducir metodologías activas, sino implantarlas como un sistema educativo compartido, garantizando coherencia pedagógica entre centros, sostenibilidad en el tiempo y capacidad de escala sin dependencia de personas concretas.

La decisión pedagógica

Se optó por abordar la transformación de manera sistémica, trabajando simultáneamente tres niveles: Macro (alineación directiva, marco pedagógico común), Meso (equipos líderes, procesos operativos) y Micro (acompañamiento a escuelas, diseño e implementación contextualizada).

Qué decidimos hacer

  • Definición de metodologías activas con fundamento pedagógico claro
  • Sistematización del diseño de las experiencias de aprendizaje
  • Implementación de una plataforma común para toda la red
  • Diseño guiado para reducir la carga docente y facilitar la adopción
  • Creación de una cultura de mejora continua e iteración

La plataforma actuó como socio estratégico en arquitectura pedagógica, más allá de una implementación puntual.

Equipo directivo, Active Learning
Por qué es relevante: La transformación educativa a gran escala requiere estructura, gobernanza pedagógica y sistemas compartidos, no solo formación ni herramientas.

¿Quieres ser el próximo caso?

Cuéntanos tu punto de partida y te proponemos un plan de acompañamiento concreto.

Agendar una conversación → WhatsApp